上海美术学科阅读措施

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阅读是学习的基础、是传承文明的手段、是成长的途径。在自主学习、合作学习、探究学习成为课堂主要形态的学习环境下,如何拓宽学科视野,积累学科素材,利用所学的学科知识分析问题和解决问题,是今后中小学生学习的核**。学科阅读是一种探究性学习方法,其目的是通过学科阅读,给学生描绘出一幅幅绚丽多彩的学科世界,介绍学生喜欢的学科学习方法,通过学科素材积累,培养学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力,提升学习效果(成绩)。学科阅读该如何与课程教学进行有机结合?上海美术学科阅读措施

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全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展,强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”,意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念,真正从个体终身学习、终身发展的角度,全**认识和把握阅读的重要价值和意义,将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系,从长期占主导的文学性文本阅读,转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。近年来,中、高考试题更加重视阅读,对学生的学科阅读能力也提出了越来越高的要求。在学科教学中选择适宜的阅读内容,让学生通过阅读,理解学科的关键概念和核**知识,并在知识的内在关联中实现理解性学习。中小学阶段要高度重视学生阅读素养的培养。缺乏阅读素养,不**会增加学生学业上的困难,更会严重影响学生的人生幸福。无论是阅读素养培养是全学科的事情,不是单一的语文或外语学科能够完成的任务。广东跨学科阅读系统然而,学校图书馆的设施设备尚需补充,以加强对学科阅读的支持。

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清代学者张潮说,“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如亭中望月;老年读书,如台上玩月。”什么年龄段就阅读该年龄段的书,不同年龄段学生对作品理解能力存在差异,这正是建立系统全学科阅读的基础。一般地说,阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。从这个定义来说,阅读包含阅读主体、阅读客体、阅读过程三个要素。从区域教育的视域来看,通过顶层设计,营造全学科阅读大环境,实现阅读主体的全员,阅读客体的全**,阅读的全过程,强化学生阅读的自主性。因此,就区域实施视角来看,全学科阅读呈现四个方面的特征。

需要从学生情况、学科特点、学校特色等角度,进行本区域的全学科阅读方法与策略的研究与梳理,帮助学生掌握科学阅读方法,形成阅读策略,养成受益终身的阅读习惯。全学科阅读评价的支持要着眼于学生阅读素养的提升。阅读评价要构建区域层面的全学科阅读评价体系,包含评价主体、评价客体、评价目的、评价方法、评价标准和评价制度,来识别不同学段和不同学科的学生阅读能力与水平。以阅读过程评价为指南,诊断学生在阅读过程中普遍存在的问题,改进全学科阅读实践。为了更好地开展学科阅读,学校对图书馆基础设施设备进行升级改造,引进一批声阅的新产品。

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二是课内外协同,营造校园阅读场。在各学科的课堂中,教师引导学生掌握本学科的阅读知识和方法。而课堂外的阅读是课堂内阅读的延伸和拓展。校园阅读场的创设,需要做到三个统一。首先,课堂内与课堂外的统一,让学科阅读贯穿课堂内外,养成本学科的阅读习惯。其次,校园阅读硬件建设的统一,统筹安排班级图书角、校园阅读角、校园文化陈设与图书馆等硬件设施,方便、支持学生阅读。**后,各类校园阅读活动的统一,将校园内学生日常阅读与班级、年级、校级阅读活动有机整合,开展读书节、淘书节等活动。学科阅读应该如何配合日常的教学工作?广东学科阅读通论

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全学科阅读具有目的性、学科性、理解性、拓展性及应用性等特点。“目的性”是指全学科阅读是为学科教学及学科核**素养的落实服务的;“学科性”是指全学科阅读是通过阅读来实现学科学习;“理解性”是指通过阅读来理解知识,在知识的关联中进行理解性学习;“拓展性”是指全学科阅读是基于教材的延伸性阅读;“应用性”是指全学科阅读指向知识和技能的迁移运用。通过对全学科阅读进行尝试性界定,吴院长厘清了全学科阅读的内涵及特点,让这一模糊的概念变得更加清晰明确。上海美术学科阅读措施

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